兒童沒有言語時(shí)他的思維方式充滿復(fù)雜性，在孩子7~8歲以前不能以成人的教導(dǎo)方式教育他，如果成人教他繪畫，看起來他會(huì)比別的孩子畫得更像，但這是人類生成的文化模型，他會(huì)失去創(chuàng)造性。如果你希望孩子成為一個(gè)偉大的演奏家，而不是音樂家，經(jīng)常給孩子聽音樂是可以的。但如果你希望他成為一個(gè)有創(chuàng)造性的音樂家而不是演奏家的話，那就不一樣了，人類的音樂充滿一種節(jié)律，我們音樂的模型是do re mi fa so la si do，我們的音樂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是以這個(gè)為中心的結(jié)構(gòu)體系，但是大自然的聲音不是音律的結(jié)構(gòu)，音律是人類模仿自然結(jié)構(gòu)的一個(gè)象征性的逼近產(chǎn)物，所以海濤永遠(yuǎn)是不可演奏的。如果一個(gè)孩子在2歲以前飽受了do re mi fa so la si do的音樂刺激，結(jié)果是他對其他的音樂就失去了感受力。西方的研究已經(jīng)證明，孩子出生后，他的大腦中每個(gè)細(xì)胞都在待命，大腦有幾十億的神經(jīng)細(xì)胞，它要處理的是復(fù)雜信息，大腦細(xì)胞對差異敏感，對一致性信息不敏感。

我們在研究兒童孤獨(dú)癥時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨(dú)癥是因?yàn)樗麤]有分類和抽象的能力，他會(huì)把每種花當(dāng)成獨(dú)立的花來記憶，而不會(huì)把月季、玫瑰當(dāng)成一種花來記憶，這就是2歲以前孩子的智力類型，他們的每個(gè)細(xì)胞都在原地待命，當(dāng)任何細(xì)胞對某一種差異產(chǎn)生了反應(yīng)，它終身都會(huì)對這個(gè)差異產(chǎn)生反應(yīng)，不再對其他信息進(jìn)行反應(yīng)，因?yàn)榇竽X的交流是無序的，是信息流的交流。

我們在進(jìn)行兒童神經(jīng)活動(dòng)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的大腦細(xì)胞全是充血和活動(dòng)著的，但是一個(gè)成年人3/4的腦細(xì)胞不會(huì)活動(dòng)，已經(jīng)沒有功能了，它們不需要活動(dòng)。英國科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)是，給一個(gè)10個(gè)月大的男孩玩一張黃色卡片，然后用計(jì)算機(jī)模擬和這個(gè)黃色卡片相近顏色的卡片，它們之間色差最小的時(shí)候只有兩個(gè)。成人的肉眼根本辨別不出來，我們看到的是一堆顏色完全一樣的卡片。但是這個(gè)孩子會(huì)非常輕松地把他經(jīng)常玩的卡片拿出來 他可以辨別所有色差。想想看，這難道不就是天生的畫家?天生的畫家言語都很遲鈍，為什么?因?yàn)樗皇茄哉Z思維，他用得更多的是視覺思維、圖像思維、直覺思維，所以他保護(hù)了他的感覺。

音樂也一樣，兒童在自然中受到音樂刺激，獲得的音樂模型是復(fù)雜的，例如樹葉的聲音很難用所有的音樂器械表現(xiàn)出來，又如鳥的叫聲，雖然可以用二胡來模仿，但是和真正的鳥鳴比起來很蒼白。如果你希望孩子在音樂上有較高的建樹，千萬要減少人類音樂對他的過度刺激，這給他帶來的是大量的音樂感應(yīng)細(xì)胞不再生動(dòng)、波折，他最終失去了一個(gè)創(chuàng)作性的要素，他沒法從自然中提取創(chuàng)造出全新音樂的能力，他只能把別人的音樂拿過來編成自己的音樂，但是這個(gè)音樂沒有創(chuàng)造性。能夠把人類文化推向前進(jìn)的人是可以自由地對自然要素和人類音樂要素進(jìn)行整合和創(chuàng)新的人。這種孩子至少在小時(shí)候要受到飽滿的自然音樂刺激，包括聽深層次的聲音。據(jù)說10個(gè)月前的孩子可以聽到空間中的聲音，只是由于我們在學(xué)習(xí)言語 時(shí)，我們的言語發(fā)展會(huì)限制孩子對知覺的理解。過去我們是通過感覺理解，通過右腦為主導(dǎo) 的理解，現(xiàn)在是左腦的理解。現(xiàn)在我們是用能量的言語來解釋物體，不是像過去用物質(zhì)或者物體來解釋物體，當(dāng)我們用能量來解釋物體時(shí)，物理學(xué)變軟了，整個(gè)自然科學(xué)都變軟了。我 們所有的科學(xué)技術(shù)都在迅速地改變，但是我們課本還沒有改變，我們某些主流的知識(shí)點(diǎn)沒有改變，如果讓我們的孩子在未來一二十年成為佼佼者，父母從現(xiàn)在要開始改變，不然知識(shí)改 變了，我們就落后了。

人自然的天賦才能有四方面：色彩、結(jié)構(gòu)、音樂和記憶。只有在這四個(gè)方面突出叫天才，清華大學(xué)的博士不叫天才，那是靠學(xué)習(xí)得來的。而孩子在這四個(gè)方面很棒的，才是有天賦的能力。想讓孩子成為天才，就不要破壞這些天賦的能力。

想想看，如果一個(gè)孩子從小生在未分類和言語化的世界里，他后來進(jìn)入理性世界，這兩個(gè)世界是并存的。在他的內(nèi)心，這兩個(gè)世界會(huì)互相調(diào)和、影響、補(bǔ)充和發(fā)展。這樣不僅對他的右腦有益，對他的左腦也是有益的。

現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)的國家認(rèn)為，右腦不夠飽滿的孩子，是終生會(huì)有情緒干擾的。因?yàn)橛夷X決定情緒，右腦飽滿的人，情緒穩(wěn)定性要高。我們太重視左腦的理性發(fā)展，太重視思辨了。孩子從小就被灌輸理性，讓他知道對錯(cuò)好壞，讓他用線性的方式去思考這個(gè)世界，結(jié)果是右腦沒有機(jī)會(huì)得到飽滿的發(fā)展。所以中國人容易產(chǎn)生情緒障礙。而像俄羅斯、德國、英國、法國，普遍認(rèn)為他們是集體藝術(shù)水平比較高的國家。所以相對來講，他們卷入情緒問題要少得多。

3~7歲是右腦高度發(fā)展的階段，這個(gè)階段的兒童所有的行為都是學(xué)習(xí)，包括他的游戲。在心理發(fā)展方面，我們一直主張孩子應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的方式學(xué)習(xí)，而不是以坐著板凳規(guī)規(guī)矩矩的方式學(xué)習(xí)。但是，千萬不要在孩子7歲以前過度刺激他的文字能力，我們的言語在提前，過去我們以為2歲半是言語發(fā)展的高峰期，鼓勵(lì)孩子說話，但是不一定要鼓勵(lì)他認(rèn)字，這是現(xiàn)代對兒童智力發(fā)展的觀念。認(rèn)字是什么?我們給孩子講這是花、蘋果之類的語言信息，當(dāng)孩子沒有一個(gè)中間的思維過程替代物“文字”時(shí)，他的思維過程是以實(shí)體方式、以圖形方式完成的。比如說我們談到蘋果，孩子對蘋果的理解沒有“apple”這個(gè)中間物，他可以直接演繹到蘋果的本體、圖形的個(gè)體化。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)英文字母時(shí)，他的大腦不再反應(yīng)蘋果這個(gè)物體，只是反應(yīng)apple這些字母，對字母的反應(yīng)是幾個(gè)細(xì)胞就可以了，而對蘋果的反應(yīng)要幾十個(gè)細(xì)胞來完成。以右腦發(fā)展為主導(dǎo)的階段時(shí)，7歲以前言語會(huì)刺激左腦發(fā)展，言語在左腦區(qū)域，是人類文化、人類科學(xué)、智力發(fā)展的產(chǎn)物。為什么左腦發(fā)展遲?因?yàn)樗募?xì)胞比較新，心臟細(xì)胞有幾十億年，左腦皮層細(xì)胞發(fā)展只有幾千萬年，人類從原始人到現(xiàn)代人只有幾千萬年，右腦的細(xì)胞比左腦古老是因?yàn)楹芏鄤?dòng)物有右腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。在這段時(shí)間，可以發(fā)展言語，但是盡量不要發(fā)展文字。

孩子什么時(shí)候接觸文字呢?在7歲以后。此時(shí)他的左腦開始發(fā)育，7~11歲是左右腦共同發(fā)展期，這時(shí)候右腦越來越飽滿，左腦開始欣欣向榮，他可以認(rèn)識(shí)大量的文字并將其歸類，7歲以后的孩子遵守規(guī)則變?nèi)菀琢?，但?歲以前的孩子做到這點(diǎn)很難。在左腦沒有形成的時(shí)候，用理性科學(xué)教導(dǎo)孩子是困難的。孩子11~15歲時(shí)右腦幾乎發(fā)展飽滿，右腦的發(fā)展特征和左腦不同，右腦發(fā)展不能用分類、系統(tǒng)、完整的文化去刺激，要用散亂的、片斷的、零散的、邊緣化的、非中心的、非系統(tǒng)的方式去刺激。右腦不是學(xué)習(xí)而是刺激，任何知識(shí)需要有未分類的方式去引進(jìn)才能保障右腦飽滿地成長，左腦是我們?nèi)祟愡M(jìn)行分類或者進(jìn)行歸納抽象的大囊。

現(xiàn)在有一種觀念認(rèn)為，過早刺激左腦可能會(huì)使右腦不能飽滿發(fā)展，從心理學(xué)講，真正讓人類痛苦，產(chǎn)生神經(jīng)癥的不是我們沒有理性，而是我們理性過強(qiáng)，用右腦感覺事件能力不夠，左腦用理性的方式理解事件的能力過強(qiáng)。為什么那么多人有壓力和痛苦?這來源于右腦和左腦的發(fā)展不夠匹配，右腦沒有得到充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，我們過早地刺激了左腦的發(fā)展，我們教給兒童的文化是成型的，像老爺爺講故事要從頭到尾，這個(gè)從頭講到尾就需要左腦來理解，但是如果是一個(gè)片斷、零散的講授，右腦就可以勝任，不需要左腦過早開發(fā)。人類的科學(xué)是以左腦為主來發(fā)展的，但是人類的生活，人類的幸福感、自尊、人類在現(xiàn)實(shí)生活中的自足和社交都是靠右腦來完成的，不是靠左腦。心理學(xué)恰好是研究人類右腦出了什么錯(cuò)誤，很多人因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好自殺，很多人娶不到太太、生活不幸福，為什么?因?yàn)樗麤]有形成和人類打交道的能力，他的右腦沒有形成飽滿狀態(tài)。

15歲以后是左腦的高速發(fā)展期。這個(gè)時(shí)期每個(gè)人都喜歡模型，喜歡推理，孩子學(xué)數(shù)學(xué)、物理學(xué)變得非常輕松。為什么在中學(xué)有物理學(xué)，是因?yàn)閮和呀?jīng)受到大量存在的物理現(xiàn)象的飽滿刺激，可以開始?xì)w納、分類和邏輯理解了。如果一個(gè)孩子只待在家里或者一個(gè)相對狹小的生活環(huán)境里，學(xué)習(xí)物理學(xué)就會(huì)更困難。舉個(gè)例子，從小喜歡看星星、觀星象的孩子長大后學(xué)習(xí)天體物理學(xué)就輕松快樂很多。要讓孩子在中學(xué)階段能夠愉悅地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是在15歲以前讓他能夠有廣泛的興趣愛好，并能在自己的興趣引導(dǎo)下做一些工作。我在深圳“市民大講堂”專門講過家長如何讓這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是孩子5~15歲之間是否在學(xué)習(xí)知識(shí)的行為中獲得快感和很大的優(yōu)勢感。

我個(gè)人認(rèn)為整個(gè)小學(xué)不是為了獲取知識(shí)，只是為了讓孩子喜歡學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)校環(huán)境，以及增進(jìn)在同齡群體中的相處能力。把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉悅和喜好是這個(gè)時(shí)期家長特別要在意的，如果從小在學(xué)習(xí)中得不到快樂，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)變得很弱。中學(xué)其實(shí)也不是獲取知識(shí)的階段，而是孩子如何建立適合自己的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，整個(gè)6年中學(xué)，孩子都要在現(xiàn)存的、一致性、簡單的教育方式中發(fā)展一套自我適應(yīng)和獲益的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，有了這樣的學(xué)習(xí)方式孩子才會(huì)終生受益，讀不讀大學(xué)孩子都會(huì)成為一個(gè)擁有豐富知識(shí)的人。大學(xué)才是孩子真正獲取知識(shí)系統(tǒng)的時(shí)候，有了學(xué)習(xí)的愉悅感，有了獨(dú)有的有效學(xué)習(xí)方法，那么在大學(xué)這樣一個(gè)擁有知名教授、圖書館、研究氛圍、精英人才的地方，孩子會(huì)迅速成為一個(gè)知識(shí)性的人才。

所以，小學(xué)生的家長要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)感受，不要那么強(qiáng)調(diào)成績，中學(xué)生的家長要關(guān)注孩子如何習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法并增進(jìn)效率，不要太在意孩子在班上的成績排名是比較好的做法。不要擔(dān)心孩子會(huì)因此學(xué)習(xí)不好，強(qiáng)調(diào)成績和學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師和學(xué)校的工作，家長要成為一種現(xiàn)存教育不足或缺陷的補(bǔ)償系統(tǒng)，學(xué)校不關(guān)注的家長就要關(guān)注，這樣孩子在學(xué)習(xí)的壓力下不至于產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

16歲以后人類的智力結(jié)構(gòu)差不多形成了，高中生多半顯現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)特色，無一例外，只有會(huì)學(xué)習(xí)的孩子才能進(jìn)入好的高中，也只有能在學(xué)習(xí)中感覺良好的孩子才可能會(huì)學(xué)習(xí)。家長有時(shí)要用這樣的思維思考：如果你不是一個(gè)在知識(shí)獲取上成功的人，那么你越起勁地教育孩子結(jié)果越糟，他只會(huì)越來越像你。把學(xué)習(xí)的責(zé)任交還給自己的孩子，可能才是家長最聰明的做法。