李建芳

我女兒所在的幼兒園，最近準(zhǔn)備對(duì)隔代教育進(jìn)行研究，并要為此申請(qǐng)一項(xiàng)課題。我對(duì)此真是舉雙手贊同。

我們看見(jiàn)太多專家學(xué)者痛陳隔代教育的弊端，呼吁父母要自己陪伴孩子。殊不知，在中國(guó)這個(gè)社會(huì)用工結(jié)構(gòu)中，很多父母都是雙職工，陪伴孩子的時(shí)間只能是下班后，而在更多的時(shí)間里，中國(guó)無(wú)數(shù)個(gè)家庭在上演隔代教育的“戲碼”。它不能一避了之，如何將之揚(yáng)長(zhǎng)避短，更需要專家學(xué)者研究。

隔代教育并不是一無(wú)是處。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，很多父母接送孩子放學(xué)回家時(shí)，基本都是“風(fēng)馳電掣”地回家，因?yàn)榇蠹伊?xí)慣了快節(jié)奏的生活，還有很多事情等著去做，絕不能在路上浪費(fèi)時(shí)間。而很多老人卻可以和孩子一起慢悠悠地回家。臺(tái)灣文學(xué)家張文亮先生在《牽著一只蝸牛去散步》中寫(xiě)道，“教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，和孩子一起走過(guò)他孩提時(shí)代和青春歲月?！毕啾雀改?，很多祖輩已經(jīng)這樣做到了，能一路陪著孩子聽(tīng)鳥(niǎo)叫和蟲(chóng)鳴。

長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隔代教育的確弊大于利，但也不能全盤(pán)否定隔代教育。作為一種客觀存在的家庭教育方式，隔代教育需要更多的人來(lái)關(guān)注它，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高祖輩的教育理念，克服負(fù)面影響，我們的教育也就會(huì)更完整、更接地氣。